林昭回到书院的第二天一早，就去了讲堂。他站在门口没进去，只听见里面一个学生正大声背诵《水利七律》的第一条：“水往低处流，渠要顺山岗。”声音洪亮，一字不差。

    林昭点头，推门走了进去。

    他走到那学生面前，问：“你知道为什么水会往下流？”

    学生愣住，张了张嘴，说不出话来。

    林昭又问：“坡度怎么算？如果地势平，水还能走吗？”

    周围几个学生也都低下头，没人回答。

    林昭没再追问，转身离开了讲堂。

    他一路走到东厢议事厅，周夫子已经在了，手里拿着一本旧书，眉头皱着。墨玄坐在角落，桌上摊开一张图纸，手指在上面划来划去。白芷靠窗站着，手里捏着一根银针，眼神有点冷。

    林昭坐下，开口就说：“我们教的东西，他们能背，但不懂。”

    周夫子抬头：“我也发现了。昨天有学生问我，‘格物致知’到底怎么用，我说修渠就是格物，可我自己也说不清从哪一步开始格。”

    墨玄把图纸推过来：“这是我画的三级提水机关，带联动杆和翻板阀。我讲了三遍，最聪明的学生也只能照抄，做不出实物。”

    白芷插话：“医课更难。我讲‘疫气由口鼻入’，学生当是胡话。让他们想怎么防，都说烧香、贴符、跳大神。”

    林昭听完，沉默了一会儿。

    他说：“百姓现在会背我们的口诀，船夫能讲坡度，农妇能哼防疫歌，可这还不够。他们会念，不代表他们真的明白。知识要是落不了地，早晚变成空架子。”

    屋里没人说话。

    林昭站起来，在桌边来回走了几步。

    “咱们得换法子教。”他说，“以前是先生讲，学生记。现在不行了。实学不是经文，光靠背没用。得让他们看见，摸到，亲手做出来。”

    周夫子问：“怎么做？”

    “做模型。”林昭说，“墨玄讲机关，那就做个能动的水车模型，拆开给他们看轮子怎么转。白芷讲病怎么传，就画一张村子的地图，标出谁先病、谁后病，让他们自己推结果。周夫子讲仁政，别光说道理，拿粮税账本当例子，算一算轻税重税对百姓的影响。”

    墨玄眼睛亮了：“我可以做一套可拆解的竹木机关，每节课带一个部件进来，最后拼成整机。”

    白芷点头：“我手上有五个真实病例，都是去年治过的。可以改成题目，让学生分组讨论怎么救。”

    周夫子沉吟片刻：“我可以把《孟子》里的‘制民之产’那一段，配上今年春荒时的放粮记录来讲。让他们算，一户五口之家，一年要吃多少粮，官仓该留多少。”

    林昭说：“这就对了。学问不能只在纸上。古人造历法，靠的是观星台；工匠建房，靠的是样尺和草图。我们也得有自己的‘工具’。”

    他停顿一下，接着说：“从今天起，所有课程，凡是能动手的，必须配实物。不能只讲，要让他们操作。书院设个‘巧思奖’，每月评一次，谁做出最好的教具，奖励三日休假，外加十两银子。”

    墨玄当场拿起笔，在纸上画了起来。

    是个水车模型的草图，带底座、转轮、导流槽，还有一根可拆卸的传动杆。

    “三天内能做好。”他说。

    白芷也掏出本子，开始写。

    第一行写着：【病例一：王家村发热疫，发病十七人，死亡二人。】

    下面是时间线、接触路径、处置方式。

    她打算下周就用这个做课堂推演。

    周夫子没动笔，但脸上的神情变了。

    他原本担心实学冲击儒学根本，现在觉得，也许两者能合在一起。经义不是空谈，它能指导现实。

    林昭看着三人，说：“我们不能再满足于‘有人听’。我们要的是‘有人懂’。懂了，才能改。改田地，改水利，改整个活法。”

    中午过后，阿福来了。

    林昭把墨玄的图纸交给他：“找几个手艺好的匠人，按这个做。要能拆能装，零件标清楚名字。”

    阿福接过图纸看了一眼，问：“这轮子用木头就行？”

    “用硬木，表面刨光。转轴包铜皮，减少磨损。”

    “好，我下午就开工。”

    白芷叫住他：“等一下。帮我找些粗纸和颜料，我要画一张大图，画一个村子，标出井、灶、猪圈、厕所的位置。到时候让学生圈出最容易传病的地方。”

    阿福记下，转身走了。

    周夫子最后说：“我回去重新编讲义。这次不光引经据典，还要带算例。让学生一边读《孟子》，一边算赋税。”

    林昭点头。

    他知道，这一变，可能会引来新问题。

    比如老儒生会不会骂他们歪曲经典？

    比如学生能不能适应这种新教法？

    比如材料够不够，时间来不来得及？

    但他也清楚，不变，才是最大的风险。

    晚上，林昭一个人在议事厅整理今天的讨论内容。

    他写下三条新规则：

    一、凡工程类课程，必配可操作模型。

    二、凡医学类课程，必设病例推演环节。

    三、凡经义类课程，必结合民生实务案例。

    下面还有一行小字：鼓励师者自研教具，书院提供材料与工时支持。

    他刚写完，门外传来脚步声。

    是墨玄。

    他手里拿着一块木片，上面刻着一个小齿轮的轮廓。

    “试做了第一个零件。”他说，“咬合没问题。”

    林昭接过木片，手指摸过齿槽。

    很平，没有毛刺。

    他放下木片，说：“明天召集所有先生，宣布新教法。先从我们四个开始，做出样子来。”

    墨玄点头：“我会盯着工匠，模型五天内完成。”

    两人没再多说。

    墨玄转身走了。

    林昭坐在灯下，看着桌上那堆笔记。

    他知道，这条路才刚开始。

    第二天清晨，阳光照进书院。

    学生们像往常一样走进讲堂。

    李石头路过东厢，看见阿福带着几个工匠在院子里锯木头。

    地上摆着一堆长短不一的竹管和木块。

    他好奇地问：“这是做什么？”

    阿福头也不抬：“做教具。以后上课，不光听，还得动手。”

    李石头愣了一下。

    他想起昨天背《水利七律》时，林昭问他的问题。

    “坡度怎么算？”

    他当时答不上来。

    现在他看着地上的木料，忽然有点明白林昭想干什么了。

    他没再问，转身进了讲堂。

    其他学生陆续进来，发现今天的黑板不一样了。

    上面贴着一张大图，画着一个村子，有屋、有井、有路。

    旁边写着一行字：

    【昨夜全村无事。今晨，东头张老三家孩子发烧，三小时后，隔壁李氏也开始发热。请问：疫情可能如何扩散？】